[35~ 37] 다음은 학생의 발표이다. 물음에 답하시오.
안녕하세요, 발표를 맡은 ○○○입니다. 여러분, 지난주에 박물관에서 조선 시대 의복 전시를 관람한 것 기억하시나요? 저는 의복에 있는 여러 가지 장식들이 인상적이었는데요, 그 장식 중 하나인 흉배에 관해 소개하려고 합니다.
흉배는 왕족과 관료들의 의복에 주로 사용되었습니다. (㉠자료 제시) 화면을 보면 오른쪽 초상에서 관복의 가슴 위치에 흉배가 있는 걸 확인할 수 있지요. 당시 관료들의 관복에는 가슴과 등 위치에 흉배를 달았습니다. 이번에는 왼쪽 초상을 보시죠. 관복에 흉배가 없습니다. 왼쪽은 고려 말 문관 이색의 초상이고, 오른쪽은 조선 시대의 무관 박유명의 초상입니다. 고려 말까지 없었던 흉배가 조선 시대에는 쓰인 것을 알 수 있지요. 흉배는 조선 건국 이후에 사용되기 시작했는데, 왕실의 위엄과 조정의 예를 강조하기 위함이었습니다.
흉배는 지위에 따라 달랐는데 특히 관료들의 흉배는 주 문양에 따라 문관과 무관을 구별하고, 관직의 등급인 품계를 드러내는 역할을 했습니다. 대체로 문관의 흉배에는 고결함을 상징하는 날짐승을 주 문양으로 사용했으며, 무관의 흉배에는 용맹함을 상징하는 길짐승을 사용했죠. 날짐승과 길짐승 중에서도 품계에 따라 각기 다른 동물을 주 문양으로 사용했습니다. (㉡자료 제시) 화면에 보이는 것은 조선 시대 문관의 묘에서 출토된 쌍학흉배의 복제품입니다. 학 두 마리가 위아래로 마주하고 있으며 그 배경에는 구름 등이 있는 게 보이시죠. 학은 학문과 지혜, 청렴한 선비의 기상을 나타내는 동물로서 예로부터 문관을 상징했습니다. 흉배의 배경 문양으로는 상서로움을 상징하는 구름, 물결, 바위 등의 자연물을 사용했는데, 이는 의복을 착용한 사람의 복을 빌어 주는 의미를 가졌다고 합니다.
이러한 흉배는 어떻게 만들어졌을까요? 직조, 자수, 금박 등의 기법이 쓰였습니다. 직조 흉배는 옷감을 만들 듯이 실을 교차하여 흉배 문양을 짜서 만든 것을 의미합니다. 자수 흉배는 옷감 위에 문양을 직접 수놓는 방식으로 제작되었습니다. 실을 사용하지 않는 방식도 있었는데요, 금박 흉배가 그러한 방식으로 만들어졌습니다. (㉢자료 제시) 이 장면은 금박 흉배를 만드는 모습입니다. 보시는 것처럼 먼저 옷감 위에 문양이 새겨진 목판으로 풀을 찍습니다. 그리고 그 위에 얇은 금박을 붙인 다음 문양 밖의 금박을 떼어 내면 문양이 완성됩니다. 이러한 금박 흉배는 왕실에 속한 장인들이 제작하였는데요, 문양을 목판에 조각하거나 전통 풀과 얇은 금박을 만드는 것이 까다로웠기 때문입니다.
지금까지 흉배 문양의 의미와 흉배의 제작 방법에 대해 말씀드렸습니다. 우리 전통문화에 대한 이해를 넓히는 유익한 시간이 되었기를 바랍니다. 이만 발표를 마치겠습니다.
[38~ 42] (가)는 동아리 학생들이 학교 선생님께 제출할 건의문의 초고이고, (나)는 (가)를 수정하기 위한 대화이다.
(가) 안녕하세요? 저는 생태 탐구 동아리의 ○○○입니다. 먼저 학교 텃밭을 관리하시는 선생님의 노고에 감사드립니다. 저는 텃밭의 잡초에 관해 건의를 드리고자 글을 쓰게 되었습니다.
저희 동아리에서는 학교 텃밭의 작물과 꽃에 대해 꾸준히 탐구해 왔습니다. 그런데 학교 누리집의 건의 게시판에 잡초가 미관을 해치거나 작물 생장을 방해한다는 이유로 텃밭의 잡초를 다 뽑아 달라고 하는 글들이 종종 올라오는 것을 보았습니다. 이런 글이 올라오는 이유는 학생들이 잡초의 가치를 잘 모르기 때문인 것 같습니다. 저희는 생태 탐구 동아리로서 이러한 상황이 아쉬워 잡초의 좋은 점을 학생들에게 알려주고 싶다는 생각이 들었습니다. 그런데 저희도 잡초에 대한 지식이 충분하지 않은 것 같아 잡초에 대해 더 깊이 탐구할 필요를 느꼈습니다.
이런 이유로 저희가 잡초를 관찰하여 잡초의 가치를 학생들에게 알려 줄 수 있도록, 텃밭 일부를 잡초 관찰 구역으로 지정해 주시기를 건의드립니다. 잡초 관찰 구역의 활용 계획은 다음과 같습니다. 먼저, 잡초를 관찰하고 연구해 잡초의 아름다움과 이로움에 대해 더 깊이 알아보고자 합니다. 민들레나 메꽃처럼 예쁜 꽃이 피는 잡초를 관찰하여 잡초의 아름다움을, 잡초가 주변 동식물이나 토양에 미치는 영향을 연구하여 잡초의 이로움을 탐구하고자 합니다. 비료를 써서 질 좋은 토양을 유지하면 작물 재배가 잘 될 수 있을 것입니다. 다음으로, ‘풀꽃 관찰의 날’ 캠페인 활동을 통해 잡초가 미관상 좋지 않다는 학생들의 인식을 개선하고자 합니다. 점심시간에 텃밭 주변을 산책하는 학생들에게, 관찰 구역에 핀 잡초의 꽃들을 감상한 후 사진을 찍어서 학교 누리집에 공유할 수 있는 기회를 제공하고자 합니다. 마지막으로, 저희가 잡초 관찰 구역에서 잡초의 쓸모에 대해 연구한 결과를 학생들과 공유하고자 합니다. 학년 말 동아리 발표회에서 저희가 연구한 정보를 패널로 전시한다면 학생들도 잡초의 이로움에 대해 이해할 수 있을 것입니다.
물론 연구 목적으로 잡초를 그냥 두면 텃밭의 다른 작물이 피해를 입을까 우려하실 수 있습니다. 그러한 일이 생기지 않도록 저희들이 당번을 정해 더욱 열심히 텃밭을 관리하도록 하겠습니다.
(나)
학생 1: 잡초 관찰 구역을 지정해 달라는 건의문의 초고를 동아리 대화방에 공유해 두었는데, 다들 미리 읽어 왔지? 초고에 대한 의견을 함께 나누어 보자.
학생 2: 글 잘 읽었어. 그런데 둘째 문단에 우리 학교 학생들이 잡초의 가치를 잘 모르는 것 같다는 내용에 대한 근거를 더 추가하면 좋겠어.
학생 3: 학생들을 대상으로 설문 조사를 해서 잡초를 어떻게 생각하는지 알아보고 그 결과를 활용하면 어떨까?
학생 1: 좋은 생각이야. 다른 부분은 어때?
학생 2: 셋째 문단에서 잡초의 이로움을 탐구할 거라고 했는데, 구체적으로 어떻게 탐구할 계획인지 밝히면 좋겠어.
학생 3: 쓸모가 있는 잡초를 중점적으로 연구하는 게 좋겠지? 내가 책을 좀 찾아봤는데 돼지풀은 화학 물질을 분비해서 벌레들이 접근하지 못하게 한대. 마침 우리 텃밭에도 돼지풀이 있던데 돼지풀을 연구하겠다고 하면 좋겠어.
학생 2: 쓸모가 있는 잡초에 중점을 두자는 말에는 동의해. 하지만 돼지풀은 다른 작물들을 못 자라게 할 수 있는 풀인 것으로 알고 있어. 다른 잡초는 없을까?
학생 3: 그러면 돼지풀 말고 다른 것을 연구하는 게 좋겠네. 우리 텃밭에서 제일 흔한 토끼풀을 탐구해 보자. 우리 지난 수업 시간에 토끼풀이 공기 중의 질소를 붙잡아 흙에 양분으로 공급해 준다고 배웠잖아.
학생 1: 좋아. 토끼풀이 흙에 양분을 공급하는 것을 실제로 확인 할 수 있는 탐구 방법을 초고에 언급하면 되겠다. 글의 다른 부분에 대한 의견은 없어?
학생 3: 캠페인의 방법에 대해 논의해 보고 싶어. 꽃 사진을 찍는다고 했는데 예쁜 꽃이 피지 않아도 잡초는 본연의 아름다움이 있다고 생각해. 꽃이 피든 피지 않든 잡초의 사진을 찍으면 되도록 캠페인의 방향을 바꾸면 좋겠어.
학생 2: 그렇게 방향을 바꾸면 우리 캠페인에 참여한 학생들이 잡초가 아름답다는 생각에 공감할 수 없을 것 같아 염려돼. 원래대로 꽃이 피어 있는 잡초의 사진을 찍는 것으로 하자. 나도 식물원에 갔을 때 꽃이 없는 식물보다는 꽃이 있는 식물이 더 아름답다고 느꼈거든.
학생 3: 꽃이 있는 식물을 더 아름답다고 느꼈다는 거구나. 하지만 자세히 보면 잡초의 잎사귀나 줄기 같은 부분들도 고유의 모양과 색깔이 있어. 학생들이 그런 부분에 집중하여 사진을 찍는다면 꼭 꽃이 아니어도 잡초 본연의 아름다움을 느낄 수 있을 거야.
학생 2: 듣고 보니 나도 그 말이 맞는 것 같아.
학생 1: 사진 찍을 잡초의 범위를 더 넓혀서 캠페인을 진행하면 되겠네. 이 내용을 반영해서 초고를 수정해 볼게.
학생 3: 그리고 캠페인 활동에서 학생들이 잡초를 찍은 사진을, 동아리 발표회 때 전시하면 어떨까?
학생 2: 좋아. 우리가 잡초에 대해 연구한 정보를 동아리 발표회에서 전시할 때 학생들이 찍은 사진도 함께 전시하면, 학생들도 우리 전시에 더 흥미를 가질 것 같아.
학생 1: 그러면 이 내용도 반영해 초고를 수정할게.
학생 3: 그리고 글의 통일성을 해치는 문장은 삭제하면 좋겠어.
학생 1: 내가 다시 살펴보고 그런 부분은 삭제할게.
학생 2: 그런데 글이 아직 마무리되지 않은 느낌이야. 건의를 수용해 달라는 내용이 직접적으로 드러나도록 글을 마무리하자.
학생 3: 표현 효과를 고려해서 비유적 표현도 활용하자.
학생 1: 알겠어. 설득력 있는 건의문을 완성할 수 있을 것 같아서 오늘 대화가 정말 유익했다고 생각해. ㉠마무리 부분에 대한 의견까지 반영해서 수정할게. 오늘은 여기까지 하자.
[43 ~45] 다음은 작문 상황과 이를 바탕으로 학생이 작성한 초고의 일부이다.
[작문 상황]
사운드스케이프 디자인을 통한 학교의 소리 환경 개선 방안을 다룬 글을 교지에 실으려 함.
[초고]
‘사운드스케이프 디자인’은 소리를 공간의 성격을 만들어 가는 핵심 요소로 보는 설계 방식이다. 소리를 단순히 배경음으로만 보던 기존의 시각에서 벗어나, 조명을 배치할 때 어떤 조명을 어디에 설치할지 생각하는 것처럼 어떤 소리를 어떻게 배치할지를 고려하여 특정 공간의 소리 환경을 설계한다. 최근에는 교육의 질, 학생 정서가 소리 환경과 관련 있다는 인식이 확대되면서 사운드스케이프 디자인의 관점에서 학교의 소리 환경을 개선해야 한다는 목소리가 힘을 얻고 있다. 이러한 관점에서 학교 공간을 보면, 몇 가지 문제점이 드러난다.
첫째, 공간을 배치할 때 소리 환경을 고려하지 않는 경우가 많다. 소리 환경의 성격이 다른 공간들이 서로 인접할 경우 각 공간은 제 역할을 다하지 못할 수도 있다. 예를 들어, 자습실과 휴게실을 인접 배치하면, 자습실의 학생들은 휴게실의 소음 때문에 방해를 받고, 휴게실의 학생들은 자습실에 피해를 줄까 봐 편하게 대화하지 못할 수 있다. 둘째, 자연음을 경험할 기회가 부족하다. 자연음은 학생들의 산만함을 완화하고 스트레스 저항력을 높여 주는 등 정서적 안정감을 주는 역할을 하는데, 학교 환경에서 학생들이 경험할 수 있는 소리는 인공음이 대부분이다. 셋째, 외부에서 유입되는 소음을 제어할 대책이 부족하다. 학교 외부의 소음이 제대로 차단되지 않고 학교로 유입되어, 교육 활동에 지장을 줄 뿐만 아니라 학생들의 청각적 피로도도 높이고 있다.
이러한 문제를 해결하기 위해서는 첫째, 소리 환경을 고려하여 공간을 재배치해야 한다. 학생들이 각 공간에서 어떤 소리 환경을 원하는지를 조사한 뒤, 이를 바탕으로 학생들이 원하는 소리 환경의 성격이 유사한 공간끼리 재배치하는 것이다. 둘째, 공간 곳곳에서 자연음을 활용한 소리를 경험할 수 있게 해야 한다. 복도의 특정 구역에 새소리를 재생하는 방법으로 학생들의 정서적 안정감을 높일 수 있다. 셋째, 외부에서 유입되는 소음을 차단하는 효과적인 방안을 마련해야 한다. 학교 경계면에 수목을 심는 등의 방법을 활용하면 교통 소음 등을 차단할 수 있다.
학교의 소리 환경은 교육 환경의 질을 결정하는 핵심 요소이다. 따라서 학교 구성원은 사운드스케이프 디자인의 관점을 반영하여 바람직한 소리 환경을 조성해야 한다.
Korean Liaison (연음) for Beginners – Part 1: Basic Linking Sounds in Korean Pronunciation